在貴州威寧縣的鄉(xiāng)村學(xué)校里，閱讀正在成為點亮孩子們未來的明燈。

　　牛棚鎮(zhèn)牛棚第二中學(xué)的葉發(fā)麗在閱讀心得體會中寫道：讀完《湯姆·索亞歷險記》這本書，湯姆的淘氣、細膩、勇敢、正直的性格特點，讓我情不自禁地喜歡上了他。這本書帶給我最大的啟示是我們遇到困難不要氣餒，不要輕易放棄，有正義，有追求，有夢想，終有一天，就會像湯姆那樣擁有一片屬于自己的天空！

　　爐山鎮(zhèn)結(jié)里小學(xué)四年級五班的楊明急說：“我最喜歡的書是《魯西西傳》，因為罐頭小人里面的博士有一種很神奇的學(xué)習(xí)方法，我想從中找到自己的學(xué)習(xí)方法。讀書給我?guī)淼淖畲笞兓亲屛夷軌蜢o下心來，提升了自我管理能力，也讓我變得越來越自信?！?/p>

　　學(xué)生的這些變化得益于招商局慈善基金會在貴州省威寧縣落實的教育發(fā)展項目——悅讀成長計劃。近日，《公益時報》記者跟隨項目團隊走訪了這片土地，見證了閱讀如何為威寧縣的孩子們打開一扇通往多元世界的大門，讓他們的生活和人生因此而更加豐富多彩。

　　播撒閱讀種子

　　閱讀，對于城市里的孩子來說，或許只是日常學(xué)習(xí)的一部分，但對于威寧縣的孩子們來說，卻是一種全新的體驗。在“悅讀成長計劃”項目實施之前，這里的孩子們鮮有機會接觸到豐富的課外書籍。項目的實施，不僅為學(xué)校帶來了大量優(yōu)質(zhì)的圖書資源，更為孩子們打開了一扇通往知識海洋的大門。

　　2021年6月，由招商局慈善基金會實施北京慈弘慈善基金會執(zhí)行的“悅讀成長計劃項目”落地貴州省威寧縣，旨在讓縣域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子們有好書讀，推動鄉(xiāng)村學(xué)校創(chuàng)建書香校園，用閱讀陪伴孩子們成長。與當?shù)亟逃謹y手，通過分階段的推進，逐步在這片土地上播撒閱讀的種子，精心培育，期待它們長成參天大樹，為鄉(xiāng)村孩子撐起一片知識的綠蔭。

　　值得一提的是，在項目的落地過程中，招商局慈善基金會與威寧縣教育局緊密合作，威寧縣教育局積極推動。一方面，積極爭取相關(guān)資金，確保項目能夠分批次有序進行；另一方面，明確專人負責(zé)此項工作，及時與捐贈方和受資助學(xué)校溝通協(xié)作，定期回訪受資助學(xué)校圖書角建設(shè)和使用情況，并將捐贈物資納入固定資產(chǎn)管理，協(xié)調(diào)相關(guān)部門對教師培訓(xùn)進行學(xué)時認定。

　　據(jù)威寧縣教育局相關(guān)負責(zé)人介紹，在圖書角的建設(shè)中，主要是根據(jù)縣域內(nèi)學(xué)校的數(shù)量規(guī)模和分布特點，來規(guī)劃圖書角的設(shè)置。第一批學(xué)校分布相對分散，選取了一些有代表性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，如爐山鎮(zhèn)結(jié)里小學(xué)、斗古鎮(zhèn)的水塘小學(xué)、縣城的威寧一小等，共落地 11 所試點學(xué)校 170 個圖書角，資助規(guī)模為一所學(xué)校 50 萬元。隨著項目的推進，規(guī)模逐漸擴大，每一批次可達 500 個圖書角，覆蓋 30 到 40 所學(xué)校。

　　在威寧縣的教育版圖中，結(jié)里小學(xué)作為閱讀推廣的一面旗幟，用三年多的時間經(jīng)歷了一場由閱讀引發(fā)的“變革”。

　　2021年，由招商局慈善基金會捐資在結(jié)里小學(xué)建設(shè)了30個班級圖書角，猶如知識的種子，播撒在每個班級的角落。

　　結(jié)里小學(xué)校長吳長輝回憶道：“當時，由教科所老師牽線搭橋，介紹了招商局慈善基金會的圖書角項目。于是學(xué)校迅速組織團隊前往另一個項目點赫章進行考察。在那里，我們親眼目睹了閱讀給學(xué)生帶來的顯著變化，深受觸動?！?/p>

　　帶著對提升本校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的期望，結(jié)里小學(xué)積極申報，成為了威寧縣首批獲資助學(xué)校之一。吳長輝滿懷憧憬地表示：“看到赫章小學(xué)的成果，我就盼著這些優(yōu)質(zhì)圖書能來到我們學(xué)校，讓孩子們暢游書海，提升閱讀能力?！?/p>

　　在項目入駐前，結(jié)里小學(xué)的課外閱讀資源主要依賴圖書室。然而，圖書室的大量書籍陳舊、與學(xué)生年齡和認知水平脫節(jié)，難以進行科學(xué)分級，孩子們的選擇面狹窄，往往只能局限于簡單的童話故事。這種狀況嚴重制約了學(xué)生閱讀能力的拓展與提升，成為學(xué)校閱讀教育的瓶頸。

　　招商局慈善基金會捐贈的圖書猶如一場及時雨，精準地解決了這一難題。這些圖書依據(jù)學(xué)生年齡特點精心分級，低年級以注音讀物、繪本、圖畫書為基石，為孩子們開啟閱讀之門；高年級則結(jié)合知識與能力提升需求，拓展閱讀視野與深度。這些書籍很快贏得了學(xué)生們的喜愛，班級圖書角的不少書籍被反復(fù)翻閱，明顯的看到翻閱磨損的痕跡。

　　激發(fā)閱讀興趣

　　圖書角的落地，不僅讓孩子們閱讀熱情高漲，而且在閱讀中收獲了成長。許多原本內(nèi)向寡言的孩子，如今已經(jīng)能夠自信地講述故事，語言表達能力得到顯著鍛煉；書面寫作能力也在閱讀的滋養(yǎng)下逐步提升，知識面不斷拓寬。校長吳長輝欣慰地說：“通過閱讀，孩子們的語言表達更流暢，寫作更出色，知識面也更廣了。”

　　然而項目入駐初期并非一帆風(fēng)順。學(xué)校在閱讀活動管理方面缺少專業(yè)、系統(tǒng)的方法，猶如在黑暗中摸索，許多老師不知從何下手。同時，部分教師心存顧慮，擔(dān)心閱讀活動會擠占教學(xué)時間，分散教學(xué)精力，進而影響學(xué)生成績。這種觀念上的分歧一度成為項目推進的很大阻力。

　　吳長輝告訴記者，為了突破困境，項目陪伴學(xué)校采取了一系列策略。首先，挑選在閱讀教育方面具有前瞻性思維且積極主動的教師，在部分班級開展閱讀試點。這些班級成為閱讀推廣的先鋒隊，探索出寶貴的經(jīng)驗。隨著試點的成功，閱讀活動逐步在全校鋪開。在此過程中，學(xué)校依據(jù)教師對閱讀活動的興趣與推進能力，實施分級管理。對閱讀推廣成效顯著的班級提出更高要求，激勵其不斷創(chuàng)新；對積極性有待提升的班級則給予適當?shù)囊龑?dǎo)與扶持，穩(wěn)步提升整體閱讀水平?！叭缃瘢^大多數(shù)教師已轉(zhuǎn)變觀念，積極投身閱讀教育創(chuàng)新實踐?！?/p>

　　威寧縣爐山鎮(zhèn)結(jié)里小學(xué)的孩子們圍在一起閱讀科普圖書

　　在閱讀活動形式上，結(jié)里小學(xué)開展了豐富多彩的活動。據(jù)吳長輝介紹，在班級層面，定期舉辦讀書分享會，鼓勵學(xué)生分享故事、推薦好書，營造班級閱讀氛圍。學(xué)校層面，則分年級組織讀書分享賽，為學(xué)生提供更廣闊的展示平臺。同時，學(xué)校通過班級推薦評選閱讀小明星，樹立榜樣，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀熱情與競爭意識。這些活動如同星星之火，點燃了學(xué)生們內(nèi)心深處對閱讀的熱愛之火，讓閱讀成為校園中一道亮麗的風(fēng)景。

　　作為結(jié)里小學(xué)的語文老師，李莉?qū)儆趨情L輝口中具有前瞻性思維且積極主動的老師，她以其創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法，實現(xiàn)了從閱讀興趣的激發(fā)到寫作表達能力顯著提升的轉(zhuǎn)變。

　　一年級時，面對學(xué)生對閱讀興趣索然，李莉采取每日共讀、觀察、演講和圖書分享等活動，來逐步提升學(xué)生閱讀和表達能力。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與表達能力，二年級時她在班級開展了一系列觀察活動。在觀察植物的過程中，讓學(xué)生們細致入微地觀察，鼓勵學(xué)生們將所見所感大膽地表達出來，令人驚喜的是，許多原本在寫作中詞不達意、語句晦澀的學(xué)生，在表達環(huán)節(jié)卻展現(xiàn)出了超乎尋常的能力，甚至勇敢地走上講臺分享自己的見解。此后，觀察多肉、橘子等活動相繼展開，她鼓勵學(xué)生們運用五感法對多肉、橘子等進行描寫，然后用便利貼記錄所見，粘貼在 A4 紙上在班里展示，激發(fā)學(xué)生參與熱情。同時，推行“課前三分鐘分享”，鍛煉學(xué)生表達能力，要求學(xué)生分享后必須有人點評，且要指出優(yōu)缺點，聲音洪亮。通過這些活動，學(xué)生們的閱讀興趣得到極大激發(fā)，寫作和表達能力也顯著提高，許多學(xué)生從不敢說話變得自信活躍，愿意上臺分享。

　　在李莉的引導(dǎo)下，孩子們不僅閱讀量大幅增加，還通過自導(dǎo)自演課文人物形象，深入揣摩角色內(nèi)心，加深對文本的理解與感悟，成為閱讀改變成長軌跡的生動案例。

　　來自結(jié)里小學(xué)四年級五班的鄧紫諾從一年級時開始接觸圖書角，現(xiàn)在有近四年的時間，她洪亮的聲音、微笑的面容上散發(fā)著自信的光芒?！拔蚁矚g讀書，因為書里告訴了我一個道理，自信能夠讓你找到自己。”

　　威寧縣爐山鎮(zhèn)結(jié)里小學(xué)的孩子們在班級圖書角旁做借閱登記

　　經(jīng)過三年多的項目實施，結(jié)里小學(xué)的學(xué)生們發(fā)生了翻天覆地的變化。閱讀興趣如春日繁花，肆意綻放，閱讀方式也從單一的教室默讀轉(zhuǎn)變?yōu)樾@各處的大聲朗讀。清晨，花臺下、操場邊、走廊里，隨處可見孩子們圍坐在一起沉浸于閱讀的場景。閱讀能力提升顯著，語文理解與寫作能力的進步在日常學(xué)習(xí)與競賽中逐步展現(xiàn)。在作文競賽中，涌現(xiàn)了眾多學(xué)生的佳作，展現(xiàn)出遠超以往的文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。

　　不難看出，結(jié)里小學(xué)的閱讀項目是鄉(xiāng)村教育在閱讀推廣領(lǐng)域的一次有益探索。它有效展示了閱讀如何在資源相對匱乏的鄉(xiāng)村學(xué)校落地生根、開花結(jié)果，從而改變學(xué)生與教師的精神面貌與能力素養(yǎng)，更為重要的是，讓我們看到了鄉(xiāng)村教育在公益力量支持下的可能與希望，也為鄉(xiāng)村教育振興提供了可借鑒的經(jīng)驗與模式。

　　點燃教育熱情

　　悅讀成長計劃項目深知，教師在閱讀推廣中起著關(guān)鍵性作用。因此，項目構(gòu)建了完善的教師支持體系，而點燃教師的教育熱情，則成為推動整個項目深入開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　悅讀成長計劃項目總監(jiān)顧雅婷向記者透露，在項目啟動初期，他們便意識到教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，難以全面閱讀圖書角所有書籍并向?qū)W生推薦。于是，項目團隊招募了來自北師大、北京航空航天大學(xué)、人民大學(xué)、中央民族大學(xué)四所高校的大學(xué)生志愿者。由這些充滿活力與創(chuàng)意的大學(xué)生從圖書角挑選書籍，并精心制作“導(dǎo)讀”視頻。他們從興趣點出發(fā)，挖掘書籍中的有意思的內(nèi)容，提出延伸問題，以此激發(fā)學(xué)生對書籍的好奇心和探索欲。這一舉措為教師的閱讀推薦工作提供了有力的補充。

　　在推進教師培訓(xùn)的過程中，項目團隊不斷優(yōu)化課程設(shè)置，力求更加貼近教師的實際需求。顧雅婷介紹道：“最初的課程架構(gòu)涵蓋了閱讀教育的理論、實踐、專題閱讀和教師閱讀四個板塊。然而，隨著項目的深入，我們逐漸聚焦于如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和自主閱讀的方法、閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化、整本書閱讀的推進以及大單元教學(xué)等與語文教學(xué)緊密結(jié)合的內(nèi)容?，F(xiàn)在的課程框架完全從教師、學(xué)生的視角出發(fā)，更加貼近他們的實際需要?！蓖瑫r，培訓(xùn)方式也在不斷創(chuàng)新，除了專家授課，還安排了優(yōu)秀老師與專家搭檔講解，通過分享實踐經(jīng)驗并進行方法提煉，讓參訓(xùn)教師收獲更多共鳴與成長。

　　此外，項目團隊還注重收集教師的意見和建議，通過現(xiàn)場互動答疑和課后評價反饋，不斷完善和細化課程內(nèi)容。課程數(shù)量也從最初的10節(jié)逐步增加到現(xiàn)在的20節(jié)，課程模式也從單一的專家設(shè)計課程轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師共建課程的多元化模式。

　　在教師支持方面，項目團隊進行了多維度的探索。顧雅婷表示，除了提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，項目還為教師提供一對一的支持和陪伴。針對學(xué)校在閱讀活動氛圍營造過程中存在的差異，項目團隊會為教師提供具體的方法和理念指導(dǎo)，同時給予他們鼓勵、支持和陪伴。這種個性化的支持方式讓教師感受到被關(guān)注和被認可，從而更加有動力堅持閱讀推廣工作。

　　為了營造積極的教師交流氛圍，項目團隊還經(jīng)常在社群里展示積極教師的成果，通過分享他們的經(jīng)驗和做法來帶動意愿和動力不足的其他教師。志愿者們也會對教師的分享給予及時反饋和鼓勵，以此激發(fā)更多教師參與分享的熱情。通過這些教師支持措施，教師們的教育理念可以得到更新，閱讀教學(xué)能力也可以得到提升，從被動參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右I(lǐng)閱讀活動，讓教師成為推動悅讀成長計劃項目在校園深入開展的核心力量。

　　在閱讀教學(xué)的探索過程中，李莉深切體會到了教師賦能培訓(xùn)的重要性。她積極參與項目提供的教師賦能培訓(xùn)，其中關(guān)于自主閱讀的理念以及結(jié)合班級實際情況進行教學(xué)實踐的內(nèi)容讓她深受啟發(fā)。這些培訓(xùn)課程不僅為她的教學(xué)工作提供了具有實際操作性的指導(dǎo)意見，還幫助她將先進的教育理念與自身教學(xué)實踐有機融合起來，從而不斷創(chuàng)新教學(xué)方法并提升教學(xué)質(zhì)量。

　　閱讀項目的四大成效

　　據(jù)悉，2021年至今，該項目為威寧縣259所學(xué)校捐贈3047個班級圖書角，支持學(xué)校開展閱讀活動98場，開展教師培訓(xùn)及分享會45場，直接受益學(xué)生142668人，受益教師5386人次。招商局慈善基金會與北京慈弘慈善基金會共同投入公益資金共計838萬元。

　　威寧縣秀水鎮(zhèn)第二小學(xué)班級圖書角及學(xué)生管理員

　　值得一提的是，在此次威寧的走訪過程中，北京七悅社會公益服務(wù)中心項目評估團隊也參與了項目的走訪和交流。

　　從七悅的項目評估體系和架構(gòu)角度，項目評估團隊認為悅讀成長計劃項目的價值和成效主要表現(xiàn)在以下四方面。

　　首先，精準的向項目地輸送了優(yōu)質(zhì)圖書，提升了閱讀的可及性。鄉(xiāng)村孩子圖書持有量少且種類局限，悅讀成長計劃項目能夠精準發(fā)力，聯(lián)合專家精心打磨圖書書單，依據(jù)孩子年齡進行分級，確保輸送的圖書符合孩子認知與興趣。這一舉措使威寧的孩子在閱讀起點上實現(xiàn)了跨越性的邁進，將適合的圖書送到孩子們手中，為閱讀的開展奠定了堅實基礎(chǔ)，極大地提升了閱讀資源的可及性，讓孩子們有機會接觸到能點燃閱讀熱情的書籍。

　　其次，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，促進師生成長。項目積極收集項目一線優(yōu)秀教師經(jīng)驗，挖掘榜樣力量，以貼近教師、理解教師的方式，與教師攜手探索引導(dǎo)孩子閱讀的有效路徑。通過整理分享教師案例，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，使他們能夠沉浸于閱讀樂趣之中，逐漸形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。在這個過程中，教師得到支持與成長，一批有帶動作用的種子教師被挖掘，他們將在整個教師支持體系中發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動更多教師投身閱讀推廣，形成師生共同成長的良好循環(huán)。

　　再次，營造閱讀氛圍，助力深度閱讀。評估團隊在項目走訪中發(fā)現(xiàn)，盡管部分孩子閱讀興趣已被激活，但在深度閱讀方面仍面臨挑戰(zhàn)。七悅團隊通過探索認為，教師在其中扮演著關(guān)鍵角色。教師需營造非功利性的班級閱讀氛圍，秉持開放包容的讀書態(tài)度，給予學(xué)生充足閱讀時間，促進學(xué)生間的閱讀分享，并及時給予欣賞和鼓勵。通過這些舉措，推動孩子從基礎(chǔ)閱讀邁向自主深度閱讀，實現(xiàn)從對文章的理解到情感與思維深度拓展的跨越，這不僅有助于提升孩子的閱讀素養(yǎng)，更在閱讀過程中助力孩子人格發(fā)展，讓他們在書中找到自我、自信與成長力量。

　　威寧縣牛棚鎮(zhèn)營山小學(xué)的孩子們坐在操場上閱讀

　　最后，還原閱讀本質(zhì)，挖掘閱讀價值。閱讀成長計劃的重要價值在于還原閱讀的本質(zhì)——人書互動。在當前教育環(huán)境下，閱讀常被功利化，而該項目讓孩子真正領(lǐng)略了閱讀本身的樂趣，避免閱讀淪為應(yīng)對考試的工具。借助閱讀這一載體，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界與人格塑造，鼓勵教師引導(dǎo)孩子在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，為孩子的長遠發(fā)展提供精神滋養(yǎng)與內(nèi)在動力，充分挖掘出了閱讀在孩子成長過程中的價值空間。